深耕“五环”守初心 廿载杏坛谱新篇

五环课堂

优秀示范课堂

在我校“五环课堂”改革的浪潮中，

有一位教育者十分耀眼，

她是拥有二十年教龄的语文老师，

是带领团队精进的备课组长，

更是“五环课堂优秀示范课堂”的常客，

她就是北校区高二年级语文教师侍重磊。

今天，就让我们走进她的课堂，

看看她如何用“五环”为钥，

打开传统文化的大门。

目标导学：让经典不再“遥远”

提起《老子四章》《论语十二章》，不少学生曾觉得是“拗口的文言”“难懂的哲理”。但在她的课堂上，“目标导学”脱离知识点罗列窠臼，与实际生活紧密结合。讲《老子》的“道法自然”，她会联系学生“要不要跟风报兴趣班”的困惑；谈《论语》的“仁礼之道”，她会结合“校园里如何与同学相处”的日常。

“这节课不仅要背会‘知人者智，自知者明’，更要明白怎么用先贤的话看清自己。”课堂伊始，她总能用一句话让学生明白：经典不是书本里的古董，而是能指导生活的智慧。

自主研学：把课堂还给学生

“老师，我觉得老子‘有之以为利，无之以为用’是对当今社会的一道警钟，当今社会人们太过执着于‘有’，过于功利，有时候，恰恰是看似无用的‘无’在起作用，比如读书，比如艺术。”

这样的声音，常出现在她的“自主研学”环节。讲《论语》的“学思结合”，她会给学生发不同学科的学习案例，让大家自己找“学”与“思”脱节的问题；分析《老子》的“自知者明”，她设计“自我认知对照表”，引导学生结合生活经历写感悟。没有填鸭式讲解，只有学生主动探索的热情——这才是自主研学的真谛。

合作探学：让思想碰撞出火花

她的“五环课堂”示范课上，一场关于“先贤智慧与当代青年”的讨论，让大家眼前一亮。

她把学生分成小组，一组聚焦《老子》的“无为而治”，一组钻研《论语》的“修身治学”。有人查文言字词、有人找现实案例、有人梳理逻辑框架，讨论声里满是思维的碰撞：“‘无为’不是躺平，是不盲目跟风！”“‘孝悌’在现在，就是多陪爸妈聊聊天！”

当小组代表把两部分智慧整合为“修身以立己，循道以处世”时，完成了语文课由文字向思维的跳跃：合作探学，探的不只是知识，更是让经典与时代同频的能力。

精讲导学：一句话点透关键

二十年教龄的功底，藏在她“精讲导学”的每一句话里。

学生纠结“老子为什么认为‘企者’‘跨者’‘自见者’‘自是者’‘自伐者’‘自矜者’是‘余食赘行’”，她不直接回答，而是问：“所有这些行为共同的特点是什么？‘多余’的原因在哪里？ 它们各自违背了人体的、运动的、为人的自然规律。学生不懂“‘自知’‘自胜’高于‘知人’‘胜人’”的深层意思”，她举个例子：“不识庐山真面目，只缘身在此山中！人们用了太多精力来了解探索外部世界，但往往忽视那个同样复杂而丰富的自己的内在世界，由外向内视角的转变，恰是老子哲学观点中由有向无的探究。”

没有冗长的讲解，却能一针见血——她总能用最通俗的话，帮学生打通“文言”与“生活”的壁垒。

检测评学：评价不只是打分

在她的课堂上，“检测评学”从不是一张卷子定输赢。

自主研学后，她会让学生分享感悟，同学互评；合作探学后，她点评小组成果，重点看“有没有思想的火花”；课后作业更特别——“试选取今天上课中任意一个激发你灵感的点写一篇200字随笔”。

对她来说，评价不是为了挑错，而是为了让学生明白：学经典，最终是为了引经典为用。

二十年坚守，她用“五环”让语文课堂有温度、有深度；深耕不辍，她让《老子》《论语》的智慧，真正走进了学生的心里。这样的老师，值得我们所有人为她点赞！