冀州中学：“英”韵飞扬 “语”你共赏

（原标题：【学科动态】“英”韵飞扬 “语”你共赏——英语学科教学特色）

全国卷在命题上关注基础性，聚焦关键能力，强化思维考察，创新试题情境，增强试题开放性，落实“双减”政策，引导减少死记硬背和机械刷题。因此英语教学注重基础，培养关键能力，精做阅读，常化写作，强化思维。

学科课堂模式

读思课教学模式

读思课秉承“教师为主导，学生为主体”教学理念，以“问题-解决”为教学主线，课堂活动体现内容、语言、思维、文化的融合，引导学生从思维品质到文化意识的渗透，提升文化自信。

导入——利用图片或音视频导入新课，增强学生认知渴望。

读前——基于标题或图片预测文本大意和体裁，提升整体认知能力。

读中——设计问题链，梳理文本结构，获取细节信息，围绕各主题语境进行文化渗透。

读后——制作思维导图或通过讨论方式总结文本，深入拓展。

读写课教学模式

在«新课标»指导下，构建“体验-探究-表达”写作教学模式，以认识语言，掌握语言，使用语言为主线，通过情境体验、合作探究、语言表达等环节完成文本输入到语言输出的写作过程。

体验——教师引领：利用音、视频或讨论方式感知话题内涵，激发兴趣，产生表达欲望。

探究——小组合作：通过阅读文本，思考问题，观察语言获取话题词汇，构建文章结构。

表达——个体形成：加工语言信息，完成书面写作活动。

评价——集体润色：利用多媒体展示学生成文并集思广益修改润色。

语法课教学模式

围绕单元话题设计任务链，引导学生在语篇中观察探究语法规则，并通过巩固练习内化新知，完成应用，从而实现«新课标»倡导的以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的统一。

感知和获取——巧用图片和视频设置任务，激发学生参与课堂的热情和探究主题意义的兴趣，在此过程中渗入目标语法。

观察并归纳——任务驱动下研读语篇，找出含目标语法的句子，观察、识别并归纳语法规则。

应用和内化——基于语篇设计任务引导学生应用目标语法，完成基于主题语境的递进式语法训练，形成内化。

迁移和拓展——通过小组合作应用目标语法完成与主题语境相关的讨论或写作等任务，形成知识的迁移和拓展。

英语学科教学亮点

聚焦素养，践行英语学习活动观

新课改要求课程设计要遵循英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新。这三个层次的活动从基于文本的信息输入，到深入文本的初阶输出，最后到超越文本的高阶输出，这种逻辑的进阶、发展、提升能够实现基于内容、聚焦文化、学习语言、发展思维的深度学习的目的，从而落实英语学科核心素养。

寓教于乐，德育美育入课堂

为实现“立德树人”素养要求落地课堂，全体英语教师充分挖掘学科资源，将美育德育结合学科知识融入课堂。在积极探索课堂教学新模式的同时，激发学生课堂学习热情，树立正确的人生观，价值观，提升审美能力。

多模态教学，提升学习内驱力

信息的发展对教学提出新要求也提供了巨大的帮助。将图片，歌曲，音频，视频等多种模态引入英语课堂，使之为我们的教学服务，从而提升学生学习动力。

英语特色

英语教学秉承以“语言为纽带，文化为载体，发展为全人”的授课理念，以学生成长为中心，以培养德智体美劳全面发展的优秀人才为目标，注重发展学生的综合素质和创新能力。采用多元化的教学方式，注重培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力，努力让学生在语言学习中体验到文化的魅力。在积极探索课堂教学新模式的同时，激发学生课堂学习热情，树立正确的人生观，价值观，提升审美能力。努力培养学生的家国情怀，国际视野和跨文化沟通能力。