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保定市美术中学寒假成长节:校本教研活动组织与实施

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(原标题:呈现教师发展新状态,跑出教师成长加速度|2022年寒假成长节(之四):校本教研活动组织与实施)

保定市美术中学、北京市八一学校保定分校始终将人力资源作为学校发展的第一资源,以教师成长为中心,构建了适合当代教师发展的自主成长机制,形成了独具特色的教师自成长链(自主规划、自主学习、自主研究、自主实践、自主凝练、自主辐射)和他成长链(日反思会、周成长课、月成长汇、学期成长节),助力每一位教师专业健康发展,快速成长。

本期成长节以自教育思想、品质教育思想的落地实践为核心,通过开展理论通识课程、核心技能课程、创新实践课程、素质拓展课程四项课程助力我校教师从思想到态度、从理论到实践、从策略到方法、从想法到做法等方面认识、理解、内化、践行、发展自教育、品质教育。

“日月不肯迟,四时相催迫。”在这个属于奋斗者的新时代,人人都有追梦的权利,人人也都是梦想的筑造者。

2月17日,教师成长节第二天,美中、八一两校全体教师相聚在八一荣臻剧院,开启新一天的成长。保定学院韩素兰教授为大家带来《校本教研活动组织与实施》专题报告,保定市脱贫县高中贺宇良校长工作室成员校、河北省省级名校长工作室贺宇良校长工作室成员校1000余名干部、教师通过线上直播聆听了韩教授的报告。

韩教授首先对2019年11教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》进行解读。《意见》指出教研的主要任务:服务学校教育教学,引领课程教学改革,提高教育教学质量;服务教师专业成长,指导教师改进教学方式,提高教书育人能力;服务学生全面发展,深入研究学生学习和成长规律,提高学生综合素质;服务教育管理决策,加强基础教育理论、政策和实践研究,提高教育决策的科学化水平。随后,韩教授以校本研修与校本教研、校本教研如何提高实效、校本教研的基本途径、主题校本教研的一般流程四方面带来《校本教研活动组织与实施》专题报告。

校本研修与校本教研

韩教授阐释了校本研修和校本教研的概念、共同点和不同点:1.校本研修是从校本培训演化而来,与校本培训相比,研修是研究与进修两个词的合成词,表达了教师的研究和进修的意思。2.校本教研是学校有组织地针对学校教育教学面临的各种问题,以学校自身力量、资源优势为主要依托,以教师为研究的主体,以促进师生共同发展为研究目的,通过一定的研究程序取得研究成果,并将研究成果直接用于学校教育教学的活动。

校本研修与校本教研的共同点:1.二者中校本的概念都是为了学校,基于学校,在学校中;2.二者都是教师立足学校现有条件和资源,通过学习、分析、研究等方式解决教育教学情境中遇到的具体问题和现实问题。3.二者的目标宗旨都是增强教师专业能力,提高教育质量,促进学生全面发展、个性发展、健康成长。

韩教授指出,校本研修的外延比校本教研的外延更宽,包括的内容更丰富。校本研修就是把教研、科研、培训有机地整合起来,使教研有理论支撑,科研有实践土壤,校本培训也与实际教学结合起来。

校本教研如何提高实效

韩教授指出,教师的能力发展要经历:内化—转化—外化—俗化4个转变过程的循环迭代才能实现。1.内化是指在培训时,教师用自己的认知结构同化新知识、新技能。2.转化是指教师经历过自己的认知结构与新知的认知冲突后,教师努力调整自己的认知结构使之与新知识的结构契合。3.外化是指给予教师应用新知识的环境或者情境,引导教师做中学,通过应用新知识解决问题。4.俗化过程是教师向外部世界分享自己的实践经验,通过讨论交流将形成共识的部分固化下来,在共同体成员之间传播。这四个转化过程,本质上是公共的显性知识向个体的内隐知识转变,再向群体公共知识转变的过程,缺一不可,以此,校本教研才能提高实效。

校本教研的基本途径

在教育界流传“读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数,阅人无数不如名师指路,名师指路不如自己去领悟。”韩教授指出,这句话不要用大于号或小于号去解读,而要用加号去品读,才能读懂这句话的“精妙” “生命力” 与“智慧”。一个人的成长成才,既要读万卷书又要行万里路,既要阅人无数又要名师指路,最后还需要自我领悟。专业阅读、专业实践、对话交流、专业引领皆是外因,思考觉悟是内因。思考觉悟的展现为自主反思,即教师审视和分析自我的教学行为及结果。反思是建立于教学经验基础上的,是校本研修活动的起点,教师只有在回顾基础上提出问题,通过学习和研讨,才能在实践中去解决问题。

同伴互助即教师与同行对话,是指利用教师之间的专长或经验,以合作学习的方式,进行教学观察与回馈,达到教师共同成长的目的。1.同课同构(建立教学规范),即针对共同的教学内容,进行集体备课,让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合,确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段,形成统一的教学设计,使用共同的教案、多媒体课件等,由不同的老师根据个人素养,用不同的教学风格进行教学。2、同课异构(优化教学方法),教研组共同确定相同的教学题目,由多个教师分别备课,教师上课,教研组集体听课,评课。教师可以在开放多元的教学研究活动中学习借鉴他人的经验和做法,有利于形成自己的教学特色和风格。3.异课同构(构建教学模式),即不同的教学内容、用同样一种教学模式,甚至同一种教学结构、同一种教学方法、同一教学理念来完成课堂教学,异课同构有利于教师高屋建瓴地把握课标、教材,有利于学生快速理顺教材的知识结构,促进学生把教材的知识转化为学生的认知结构。4.异课异构(塑造教学风格),指不同课程教学内容,用不同教学模式,不同教学结构、 教学方法、教学理念来完成课堂教学。

主题校本教研的一般流程

主题校本教研的一般流程为:1.发现问题2.确定主题3.搜集资料4.专题学习5.选课6.集体备课7.试教观课8.课后研讨9.集体反思。

在互动环节,韩教授就两校教师关心的问题现场做解答。

两校教师分享学习成果

工作室成员校干部、教师学习感悟(选编)

保定市复兴小学

教学校长原红梅:校本研修是教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。大家在研修活动中畅所欲言,谈论教学中的种种困惑,抒发教学中的得意情怀,探讨教学中的神来之笔,明辨教学中的是非曲直。这样的研修活动脱去了它神秘的外衣,更加平民化、大众化,不知不觉中,研修已成为了教师教学中不可或缺的重要活动,每一次的授课不再是教师一个人的冥思苦想,成为了众多教师智慧的结晶。

保定市第二十一中学

人大附小雄安校区

教研组长潘新颖:

教师要与时俱进,适应新课程要求,必须更新观念、转变角色,学习掌握新的专业知识、技能,在实践中不断的探究、积累、更新,促进自我发展。作为新时代的人民教师要善于接受与消化新观念、新知识,认真钻研业务,积极探索教学方法与教学艺术,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,必须勤奋好学,孜孜不倦,努力做到学识渊博,业务精良。只有这样,讲起课来才能深入浅出,得心应手,才能使学生产生敬重感,自觉自愿地接受教育与指导。

随着大数据时代的到来,网络带来了丰富多彩的知识,学生的学习方式更具有多样性,知识来源渠道宽广;虽然教育者在日常的教学过程中积累了一定的经验,但是面对不同的学生,更需要因材施教,具体问题具体分析,在教学过程中再加工再创造,这样才能呈现丰富多彩的课堂。

顺平县第三初级中学

贾占玲老师:韩教授提出了校本教研如何提高实效,教师的能力发展要经历内化——转化——外化——俗话四个转变过程的循环迭代才能实现。教师的成长=专业阅读+专业实践+对话交流+专业引领+思考觉悟。在工作过程中要使用非正式研讨对话,让研究成为常态,并按照校本教研的流程,系统思考展开工作,“发现问题——确定主题——搜集资料——专题学习——选课——集体备课——试教观课——课后研讨——集体反思——生成新的问题”,在这个过程中同伴互助,关注同伴对这个问题的认识,他们的实际操作怎样,总结交流教学经验并生成书面材料,使教研活动可连续性进行,进而改善教学,帮助学生成长。

解丽佳老师:要想提高教师参与的积极性,就必须在校本研修的过程中解决教师急需解决的问题。因此学期初,我们本着问题来源于教师,再让教师通过研修得以解决的原则,以教研组为单位,鼓励教师提出自己在教育教学中,特别是在课堂教学中遇到的急需解决实际问题,问题提出后,教研组长再整理出本组成员最为关注的一个确定为本组的研修主题。这样确立研修主题,使教师意识到校本研修就是解决自己的问题,抵触情绪没有了,参与研修的积极性也就大大提高了。只要我们本着务实、真实、扎实及从教师中来,真正为教师教学服务的原则,想方设法、灵活机动地开展工作,校本研修一定会取得预期的效果。

边玲玲老师:教师不是教书,而是教学生学习,这就要求教师要不断学习,终身学习。由于我们从事的教育事业,面对的是一群对知识充满渴求的孩子,将他们教育好是我们的责任和义务。要想给学生一碗水我必须有一桶水,而且现在的一桶水已经不能满足需求,在今后的工作中我要不断地学习,不断地总结,不断地反思,及时将自己的经验记录下来,在整理中思考,在行动中研究。1.学生学习活动必须建立在已有的知识、经验基础之上。2.学习是学习主体的自我构建。3.学生的学习必须经历有效地的学习活动。4.学习需要交流。在讨论中完成学习。

贾小帅老师:实践反思是开展校本研修的基础和前提。校本研修只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为,才能得到真正的实施。只有教师自己才能改变自己。只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进教育观念和个人化教育哲学。教师对学生的影响是深远性的,影响不是一时的,而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响,教师一言一行、一举一动,学生都喜欢模仿,将会给学生带来一生的影响。因此,教师定要时时处处为学生做出榜样,凡是教师要求学生要做到的,自己首先做到;凡是要求学生不能做的,自己坚决不做。严于律已,以身作则,才能让学生心服口服,把你当成良师益友。

刘丽丽老师:学生的学习是接受教师的教育指导并内化为自己品质的过程,是一种由外到内的过程。教师的教育不能代替学生的学习,学生的学习也绝不是被动地接受教师的教育。学生是学习主体的自我构建,学习不是知识由教师到学生的简单转移,而是主动建构自己知识经验的过程。学生的学习必须经历有效的学习活动,在学生的学习当中也需要交流。

自育方致远,他育助前行。教师成长能够使教师更好地体验职业生活的乐趣,获得职业的成就感、满足感、幸福感,发挥自己创造性的才能。相信更多的教师将通过持之以恒的研习与磨砺,不断内化——转化——外化——俗化,循环迭代,拔节成长,向着成为课改专家、教育家的道路加速奔跑!

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